• 浅谈建筑工程中土建监理施工的应用 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    中职学校《计算机应用基础》课程旨在培养学生具备基本的计算机知识和熟练的计算机操作技能,阐述在以往实际教学中《计算机应用基础》课程的教学设计点,以不断探索适合中职学前教育专业《计算机应用基础》课程的教学方式。 关键词中职学前教育教学设计任务驱动案例教学 G 众所周知,随着社会的发展,计算机应用基础知识教育由传统的“知识型”向“应用型”、“技能型”转变。让学生先学习计算机应用基础知识,进行计算机操作技能的训练,再根据社会发展对人才的需,进行更深入的计算机应用相关技术的学习,这是中职计算机应用基础教育发展的特点和必然趋势。社会的发展对于我们从事计算机应用基础教育工作者提出了更高的求。 一教学内容分析及目标的确定 中职学前教育专业《计算机应用基础》是培养学生掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能,系统地、正确地建立计算机的相关概念,具备制作教学课件,在网上获取信息和交流的能力,具有熟练地在网络环境下操作计算机的基本技能。 因此,新阶段中职学前教育专业的计算机应用基础课,更重视学生对计算机实用技术、网络技术的掌握和应用。按照课程内容的特点,将计算机应用基础课的教学内容划分为若干教学单元,再根据各单元的特点,分别制定教学目标和教学方法,设计教学方案,培养学生的应用技能和认知能力。 二运用合理的教学方法激发学生的学习动力 教师的教学设计应以学生学习动力激发和维持作为教学设计的中心,并将其贯穿于教学的开始、展开、结束。案例教学法和任务驱动教学法,都能激发学生的主动性,使教师在教学过程中起到组织者、引导者的作用。因此,构建计算机应用基础的教学设计,分以下两步实施,以此增加学生的学习动力,引导学生自主学习。 .案例教学法组织课堂教学 案例教学法是以具体的实例为基础,通过对实例进行综合分析,使学生更快地了解全貌,引起学生的兴趣并启发学生思考,同时又能提高学生综合运用理论知识和方法的能力,使单向式的“填鸭式”教学变成双向互动教学,形成良好的教学氛围。案例教学法组织计算机应用基础课堂教学,对中职新生而言,他们刚刚中学毕业,其抽象思维还没有完全形成,还需用具体、直观和现成的经验直接支持,在案例选择上采用企事业单位或日常生活中的具体应用实例来作为教学案例,再通过来自于实际生活中的案例来组织相关教学内容和知识点。例如Excel章节函数公式的学习,可以选取某企事业单位的员工工资核算这一案例,展开公式函数的教学,用Excel中公式函数这一抽象工具来解决实际生活中的问题,最后总结用Excel公式函数解决问题的方法。案例的引入、展开,具体方法的总结,不仅锻炼学生分析实际问题的能力,还引导学生学习这一工具的方法点,这样的案例教学法在教学中常常能起到事半功倍的效果。 .案例激发学生兴趣 案例的选取将直接影响教学效果,案例应是课程中某一单元或环节的知识概括,是引发学生学习动机和兴趣的重手段,也是培养学生理解应用知识、提高学生分析问题解决问题能力的根本出发点。因此,求所选择的案例不仅能反映章节的知识,还能充分引起学生的兴趣。 第一,案例应紧扣教学内容的重难点。案例的选择应有助于突出重点、突破难点。例如PowePoint章节的学习,先呈现一个集图、文、声于一体的演示文稿,学生感到新鲜和兴奋;接着通过讲解文档的构成素操作和幻灯片的播放设置,学生知其所以然,明白了制作幻灯片的重步骤;最后引导学生自行设计,学生兴趣盎然,便愿意付出时间和精力理解制作过程,这样教学的重难点也就迎刃而解了。 第二,任务驱动法组织实验教学。任务驱动教学法,就是教师根据本门课程的教学内容和学科特点、学生的接受能力、素质教育的规律和原则,把总的教学目标分解为一个个小目标,然后将小目标设计成易于掌握的小任务。任务驱动法组织计算机基础的实验教学,就是让学生在明确操作任务的驱动下,展开上机实践活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。完成任务的过程就是向学生提出问题,引导学生自主思考、自主动手,通过学和做来掌握知识和技能,达到教学目标的过程。通过“任务”的解决,“识一山而知千峰”,从而培养学生独立探索和创新的能力。设计任务时把握以下原则 首先,细化任务目标明确。教师在设计教学目标时,任务明确,可以将总目标细分成若干个小目标,并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务,通过这些小的任务来体现出总的教学目标。如可将Excel表格处理部分归结为几个子目标工作表的编辑排版、公式函数的创建、图表的创建等。每个小目标就是一个实验。在实验中围绕着小目标将内容细化为容易操作的若干小任务,因此,实际上完成任务的过程就是完成教学目标的过程。 其次,任务设置精心。教学任务设计时紧密结合学生的特点。任务的设计围绕着学前教育专业学习的需来切入。如在设计“图文混排”的综合练习子任务时,可以给学生提供幼儿园儿童绘画展的一个学习样本。 再次,任务的设置难易结合。掌握计算机的知识和技能是个逐步积累的过程,任务的设置考虑到任务的大小、知识点的含量和难度、前后知识联系等因素,将知识的重难点分散到学生能够着手操作的任务中。 最后,完成任务后及时总结。在实验中让学生按部就班地完成所设置的任务后,及时总结,注重讲清思路,同时归纳处理问题的基本方法,让学生在掌握了基本方法后,能够触类旁通,具有完成类似任务的能力。 以上结合本人在中职计算机基础教学中的一些经验,浅谈了这门课程教学设计的点。中职学校计算机基础教育的教学研究是一项长期的工作,它求中职学校计算机基础课教师不断学习,勇于实践,认真学习和研究计算机基础教学的特点,不断改进和提高计算机基础课的教学水平。 参考文献 []杨万河.浅议计算机“任务”驱动教学法[J].琼州学院学报, []万德年.《计算机应用基础》课程的整合与教学改革探索[J].职业教育研究, 〔责任编辑李锦雯〕

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